Monthly Archives: 1月 2014

「何ものにもましてわたしが自分自身に課しているのは、自らの考えに忠実に生きることである。だから、他の人々も、そうあって当然と思っている」

2014年1月19日

ローマ人の物語の中で気に入った表現がどこにあったかわからず探しているうちに他の人達の引用が目につきました。

「何ものにもましてわたしが自分自身に課しているのは、自らの考えに忠実に生きることである。だから、他の人々も、そうあって当然と思っている」

おおよそ、生きていれば考えの違う人と出くわす。

自分が自分に誠実に生きようとすれば、他の人にもそれを許容しなければ、弱肉強食になってしまう。ユリウス・カエサルが人気なのは、その寛容さを実践してきたからなのだろう。

カエサルは自らの治世の基本方針として「寛容」を掲げたが、これは単に相手を無条件に「赦す／受け入れる」ということではない。彼が寛容の精神を掲げたのは、恐らくこんな想いがあったからではないだろうか。

相手との「違い」を単なる「違い」と片付けず、何が違うのかを直視する

自分と相手との「違い」は何に根ざすものなのか、自分は何故相手と違う考えなのかを相手との対話を通じて問い続ける

そういったやりとりのなかで、相手との「違い」から自ら「学習／成長」し、相手との「違い」を乗り越えて共有できるものを見出す

相手との「違い」を不安と感じることなく、お互いを尊重し活かしていくことで結びついていく共同体を築くことで、社会の繁栄と安定を実現する

引用元: .http://www.mercer.com/home

http://m.mercer.co.jp/referencecontent.htm?idContent=1395245

第9回対話の場づくり

2014年1月18日

元旦から始まった自分の学習観のルーツを辿る試み

クラウドファンディングに挑戦しているeboardの応援企画

残り24日。
達成まで582,000円

前回、第8回パラダイムシフトでは、人がある行動をとるのは、その人なりの真実があって、その世界観（パラダイム）を理解することで、その人がなぜその行動をしているのかがわかります。今回はその前提になっている世界観が単なる思い込みであることを発見する対話の場づくりについて書きます。

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第9回対話の場づくり
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対話（Dialogue）というとどんなことをイメージするでしょうか？

議論（Discussion)、会話（Conversation)と何が違うのでしょうか？

手元に『手ごわい問題は対話で解決する』（アダムカヘン）『人を動かす対話の魔術』（ダニエル・ヤンケロビッチ）『対話のレッスン』（平田オリザ）などの本があります。

私は、ワールドカフェを主催する機会が多いのですが、心がけていることは『人を動かす対話の魔術』に紹介されている対話の三原則です。

『対等で』（上下関係ではなく）
『相手の立場に立ち』（自分の立場に固執しない：共感的にせっする）
『自分に思い込みがあるかも』（まずは、いったん受け入れる）

その逆を考えてみると
『相手に優位に立とうとして』
『自分の立場から主張だけして』
『批判ばかりしている』
ということになります。

両者の違いは何でしょうか？

一番は、後者は変化しないということです。
私たちが学ぶことを最も阻害するのは『思い込み』です。
自分と違う意見があるということは、もしかしたら、自分が見落としていた、気づいていない何かを発見する機会になりうるのです。

『読書会ワールドカフェ』やTEDや映画など映像を観ての『映像ワールドカフェ』は、対象となっているものは同じなので、自分のモノの見方・考え方と他者との対比をする絶好の機会になります。

同様に職場で、同じ仕事をしていても、観ているものも感じていることも違うということなのです。案外、そのことに気づいていないことが少なくありません。家族でさえ、興味も関心も違うのですから、職場ではもっと差があります。

同じものを観た後に、何に着目して、どう感じたのかを語り合うことは、自分を知り、相手を知る大変貴重な機会です。相手に貢献することが仕事なわけですから、相手を知らなければ貢献することもできません。知ることなく何かをしていたとしたら、独りよがりですし、うまくいくかどうかに関与していないということになります。それでは、他者と喜び合い充実感や達成感をえることは難しいですよね。

この『読書会ワールドカフェ』『映像ワールドカフェ』って、そのまま反転学習なのです。学校の文脈では、教科を学ぶことに重点がおかれていると思いますが、私にとっては、『他者の視点から世界を観る』ことを学ぶ効果も得られる絶好の方法だと思います。

生きる力は結局、自分で学ぶ力と他者と協力しあって成し遂げることの両方から成り立っていると思うのですが、既存の方法では他者と協力しあうために必要な、相手の立場に立つ力は鍛えられません。

人はそれぞれ違うのです。違う人同士が協力しあうことで、さらなる多様性が生まれます。自分とは何か、どう貢献するのかは就職活動の段階になって、自己分析するようなことではなく、生きている間じゅうずっと付いて回ることです。それは他者との対比なくしてはわからないものです。

優劣を競うためではなく、自分を知り他者を知るために『対比』をすることを学ぶことは、もっとも高い優先順位を与えて良いのではないかと私は考えています。

カエサルも「何ものにもましてわたしが自分自身に課しているのは、自らの考えに忠実に生きることである。だから、他の人々も、そうあって当然と思っている」と述べています。他者と協力して生きてゆくために、他者を知り、自分を知ることは有効だと考えます。

『「みんなの意見」は案外正しい』（ジェームズ・スロウィッキー）では、集団は『多様性、独立性、分散性』が担保されていれば、複数の選択肢の中から正しいものを選ぶ能力に優れている事例をを提示して、民主主義の優位性を主張しています。

次は、第10回自己との対話

です。

eboardのクラウドファウンディング挑戦。
残り24日。
達成まで582,000円

第8回パラダイムシフト　

2014年1月15日

元旦から始まった自分の学習観のルーツを辿る試み

クラウドファンディングに挑戦しているeboardの応援企画

残り27日。
達成まで617,000円

前回、第7回協力と競争による共創では、一人ひとりが創意工夫をしながらチームメンバーと切磋琢磨する一方、他チームと競争では協力しあって共創する仕組みについて書きました。今回はこの時学んだもうひとつの教訓について書きます。

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第8回パラダイムシフト
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この時、学んだもうひとつのことは、できないと思っているからできないのであって、やればできるということでした。実際、この後7年間ボート部のコーチをしたのですが、4回準決勝にいっています。その内、2回は部員が足りなくて、エントリーしていないので、勝率は80％なわけです。

なぜ、できないと思い込んでいたのでしょうか？

地方の国立大学なので、運動エリートではいません。どうせやっても駄目だと思っていたのではないかと思います。でも、一度突破してしまえば、あの人にできたのだから、自分たちにだってできると思ったということだったのではないでしょうか。

学習において最も重要なのは、このやればできるという体験をいかに積み重ねるかではないでしょうか？

やればできるという体験はいったいどんなものなのでしょうか？

私が最も衝撃を受けたのはReuven Feuersteinの認知構造変容理論でした。詳しくは「このままでいい」なんていわないで!という本に書かれています。

この認知構造をつくってゆくプロセスがが媒介学習体験になります。

Feuersteinはイスラエル建国の際に、世界中から集まってきたユダヤ人の子ども（特に孤児）の知能の発達の遅れがあることから、人間の認知構造の発達には、大人の体系的な介入が必要であることを発見しました。意味の媒介において文化の継承が重要であることがわかってきました。

文化を奪われると生きる意味を感じにくくなり、発達障害や自殺が増えるということがわかってきています。そういう意味で、教育、特に家庭教育は非常に重要なのです。今日、日本において自殺が多いことと教育の荒廃は関係があるのではないかと思います。

残念ながら、日本でFeuersteinについて知っている人は少ないようです。もっと知られて良いと思います。

私にとって、この認知構造変容理論および手段としての媒介学習体験は大きなブレークスルーになりました。何がかというとこれは「相手の立場に立つ」ということの重要性を違う角度から説明しているからです。

反転学習において、生徒同士が教えあうということの価値は、「相手の立場に立つ」体験になるからだと私は思っています。大人の庇護なくしては3日と生き延びることができない、無力な存在として生まれることによって持つ多くの思い込みを書き換え、他者を力で支配するのではなく協力しあって価値を創りだすためには、どうしても「相手の立場に立つ」ことが必要なのです。

人がある行動をとるのは、その人なりの真実があって、その世界観（パラダイム）を理解することで、その人がなぜその行動をしているのかがわかります。その上で、その前提になっている世界観が単なる思い込みであることを発見できるからです。

そして、私の中で、時間をかけて、認知方略である「アナロジー（似たもの探し）」「カテゴリー（くくって名づける＝概念・コンセプト）」「マクロ−ミクロ（地図＝モデル化）」「プログレッション（道順）と知識創造の方法論（デザイン思考）の観察→概念化→モデル化→実践化がつながって来ました。

次は、第9回対話の場づくりです。

eboardのクラウドファウンディング挑戦。
残り27日。
達成まで617,000円

第7回協力と競争による共創

2014年1月14日

元旦から始まった自分の学習観のルーツを辿る試み

クラウドファンディングに挑戦しているeboardの応援企画

残り28日。
達成まで620,000円

前回、『第6回学会のような組織運営』では、事例を共有することで自己組織化する組織ついて書きました。

今回は学習における最難関、どうやったら主体的に学ぶようになるのか？
という問いについて決定的な体験になった大学でのボート部時代のことを書きます。

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第7回協力と競争による共創
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この体験が組織コンサルタントとしてお客様のお役に立たせていただいている原体験になっています。

通常、組織にはリーダーシップが必要だと思われていると思います。

私がした体験は、必ずしも必要ではない、さらに、言えば邪魔であるという体験でした。

働いている人が主体性や創造性を発揮する組織に共通しているのは、
お互いの顔が見える1.小チームに分かれ、
『何のためにこの活動に取り組むのか？』という2.目的・価値を明確にした上で、
3.記録をつけ、
現状自分達の取り組みが良い方へ向いているのかどうか4.測定して
5.結果についての考察を共有するということです。
アメーバ経営やトゥーワンなど共通してチーム内の相互支援とチーム間の連携が見られます。

3年生の時に、何とかして勝ちたいと思ってあれやこれや手を打って、「あなたのようには頑張れない」と言われてしまいました。そして、全日本ではラストスパートで逆転負けをしてしまいました。

4年生の全日本まで、とても、気力がもちそうにありませんでした。そこで、邪な動機で、冬の陸トレ期間を3〜4名の1.小チームに別れて、チームごとに取り組むことにしました。

ボートしかやっていない大学生活で、やっていて良かったなと努力が報われる思いをしたいということが私たちにとっての2.目的・価値でした。

たまたま保健体育センターから、大学病院のモニターになる話をいただき、毎日プロテインを120g摂取して、練習内容と食事内容を3.記録することになりました。
そして、月に1度4.身体測定を受けることになったのです。

チームに分かれて、それぞれ取り組んでいたのですが、結果に違いがあると、数値の上昇率が高いチームはどんなやり方をしているのか気になります。そのチームのやり方を他のチームはマネをします。マネをされたチームは、さらに差をつけるために、日本代表チームの練習方法を調べたり、運動生理学や栄養学など調べ始めます。

そうやって、小チームで切磋琢磨した結果、自ら主体的に動くようになってゆきました。4年生の時は練習強度が上がって身体的にはしんどかったのですが、精神的にはずっと楽に取り組むことができました。

そして、全日本では会心のレースをして、20年ぶりに準決勝に進出することができました。ラストスパートでフロー体験をして、この時の快感を求めて、どうすればあの時の感覚を再現できるのか取り組み続けて今に至っています。

小チームに分かれて、チーム同士の競争ではチームの中では協力しあいます。

他校との競争では、チームを超えて部全体で協力し合います。

関東の大学との競争では、中部の大学同士で協力し合います。

この協力と競争を組み合わせて、全体がレベルアップしてゆく仕組みがたまたまできたのです。

その時は、こうすれば、うまくいくと考えていたわけではなく、意図せざる結果だったのです。

その頃は、フローという概念も知りませんでした。

この仕組は、リクルートの中にもありました。リクルートはドラッカーが提唱したPC（Profit Center）制度を敷いて、課ごとに独立採算制をとっており、個人の競争だけではなく、課同士の競争、地域をまたいでの協力と競争が繰り広げられていました。そして、情報によって社会を変えようと共通の価値観で動いていました。

この仕組は、当然、学校の学習にも応用可能です。

学校のテストは、人間の優劣を測る道具になってしまっていますが本来は学習の進捗を測るものだったはずです。運営の仕方を変えれば、協力と競争による共創状態を創り出せるはずなのです。そうなれば、勉強は楽しくて仕方がない活動になるのではないでしょうか？

次は、この時学んだもうひとつの教訓

第9回パラダイムシフト

について書きます。

eboardのクラウドファウンディング挑戦。
残り28日。
達成まで620,000円

不登校や過疎地で暮らす子ども達に映像教育を提供する中村さんのeBoardと途上国の貧しい村で映像教育を提供するe-Education Projectの合同イベントがあります。

READYFOR?協力者募集イベント「日本も、世界も変える、教育モデルを考えよう！」
https://www.facebook.com/events/1385269045026961

日時：　2014年1月18日　18:00〜20:00
会場：　千代田区神田駿河台4-6
御茶ノ水ソラシティアカデミア 3F
参加費：無料

投稿 by 鈴木利和.

対話の国オランダ　これが成熟ってことですね。

2014年1月12日

今日は、

安楽死を選ぶ: オランダ・「よき死」の探検家たちの著者のシャボットあかねさんにオランダの話を伺いに行きました。

なぜ、イエナプランのような教育が成り立つのかわかったような気がします。

投稿 by 鈴木利和.

シャボットあかねさんの話で印象的だったのは、オランダ人は’Time is no money’という話。

カーテンを買いに行くのに、ご主人と二人で出かけ、散々いろいろ見て、延々と話し合った挙句に買わない。

そうこうするうちに、誰かが不要になったからといって、もらうことになり、1円もかからないというオチ。

納得がいくまで、とことん時間がかかる。

オランダの通称安楽死法は、運動が始まってから決まるまで30年がかったそうです。

30年というと一世代かかっていますね。

妊娠中絶、売春、ドラックなど様々なことが合法になっているのは、どうせやるんだからオープンにするという考え方から。

結果的に、ヨーロッパで最も妊娠中絶が少ない国になっている。

安楽死法があるからといって、オランダでは簡単には死ねません。

安楽死は保険が適応される医療行為で、医者にしか認められていない。

日本とは医療制度が違っていて、家庭医制度がとられている。

外国人含めて居住者は、必ず家庭医を登録しなければいけない。

専門医の診察が必要な場合、家庭医の紹介状が必要な制度なのです。

安楽死を頼めるのは、この家庭医になります。

ある意味、一生涯を共に歩むこの家庭医が、協力してくれない限り、安楽死を選ぶことはできないのです。

健康なうちから、将来、不治の病になったら、痴呆になったら、どうして欲しいのか何度も何度も対話を重ね、書類も作成しておく。

医師は大体2000名に一人なのだそうです。おそらく、教会や学校もこの単位くらいのコミュニティでどんな教育をするのか、どんなまちにするのか決めてゆくのでしょう。

オランダという国は、ヨーロッパの中で16世紀の栄光はあったものの遅れた国として時代の流れに取り残されたからこそ、古き良きコミュニティが壊れずに残っている地域があった。そこには、対話の文化が残っていて、熟慮を重ねて、不易流行が見極められて、成熟した文化度の高い国になったということが言えそうです。

売春、ドラックが合法なのは、野蛮なのではなく、そんな愚かなことはしないという国民への信頼の表れであり、大人な人々の国だということですね。

何でもすぐ法をつくって、規制だらけで、閉塞感に陥るよりは、このような個々人の常識・道徳心に委ねるような国になるために、まずは、地方や企業など小さい単位から始めるのが良いのではないでしょうか。

第6回学会のような組織運営

2014年1月11日

元旦から始まった自分の学習観のルーツを辿る試み

クラウドファンディングに挑戦しているeboardの応援企画

残り31日。

達成まで623,000円

前回、第5回の第自ら機会を創りだし、機会によって自らをかえよでは、成長せざるをえないフィードバックがもらえる環境を自らつくることについて書きました。今回は

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第6回学会のような組織運営
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学会と聞いてイメージ湧きますでしょうか？

私の仕事である組織コンサルティングで目指している組織のイメージは『学会のような組織』なのですが、学会に参加した経験がある人は案外多くないのですね。そういう自分もHRD研究所に異動になって、学会に参加するまで知らなかったのです。

学会にはこっちだと方向を指し示す人はいません。それぞれが真実を探求しようとして日々研究を続け、最も引用される論文の方へと自然と進んでゆきます。

この世の中には、真実というものはありません。

今のところは、この考え方がただしそうだと多くの人が合意したことがあるだけです。

なので、画期的な新発見があると今まで正しいと言われていたことは、間違いだったということになります。

誰も方向を指し示すことなどできないのです。

それは、科学者の中では当たり前のことです。

ですが、学校ではあたかも正解があるかの如く教えられます。
自分自身、博士課程に行くためにいろんな先生にお会いする中で、自分は学問ということをしてきていなかったことに気づきました。

臨床心理などの一部の学科を除けば、文系ではあまり実験をしません。
文系の論文は、せいぜい、先行論文の索引をつくっているようなもので、
8時間×5日×4週間×12ヶ月×2年の約4000時間の実験（仮説−検証）の蓄積とは程遠いものです。

ある仮説を思いつく。この仮説が正しいかどうかは、こうすれば検証できるという発想は文系では育ちにくのです。

学会に参加して、「あ、これはリクルートの事例発表会のようだな」と感じました。

リクルートは理系の比率が非常に高い会社なのですが、それは、仮説を立てる習慣がある人を採用しているからなのです。だから、学会のような組織運営が可能なのでしょう。
学会におけるリーダーは、最も引用される論文を書いた人です。誰か権威が賞賛したという事以上に、多くの人が追加検証をして正しいことが確認されたという論文を書き、そして発信し続けているという人です。
リクルートの仕事は、ほとんどが広告づくりです。広告は仮説です。その際に頼りになるのは、先行事例です。つまり、リクルートはある程度検証された仮説を売ることを仕事にしている会社だということです。リクルートにおけるリーダーは最も引用される事例をつくった人なのです。お客様の現実に向き合い、応募してくる人の心理に通じて、多くの事例のデータベースを持っている人です。

リクルートが、人才を輩出する会社だということが事実だとしたら、その背景には日々、仮説−検証し、検証された仮説を発表し評価される＝つまり、学問し続けざるをえないように環境や仕事をデザインした結果だと言えるのではないでしょうか？
私が反転授業に期待をするのは、学問をする習慣が身につくかもしれないという点です。教室が検証された仮説を持ち寄り、話し合い、評価し合い高めあってゆく場にできれば、生涯にわたって学び続ける基盤ができるかもしれません。

eBoardやその他の独習サイトは、それだけで完結するのではなくて、オンラインとリアルを組み合わせて高め合う場をセットにすることで学ぶ楽しさから学問する楽しさに進化させられると思います。

日々、仮説を立てることは面倒なことです。それを書いて発表するとなれば、なおさらでしょう。だからこそ、小さい時から基本として体に染み込ませたいものです。

可能性はあります。

なぜなら、子供たちがテレビを観たり、ゲームをするのは、

そうしないと仲間はずれになるという同調圧力があることとと

それ自体が楽しいからです。

その楽しさは、新しいことを発見したり、仮説があたる楽しさ、できると嬉しい。教えてあげて、喜ばれると嬉しいというところから来るのだとしたら、同じことを学び合いでも実現することは可能だからです。
これまで、ベトナムに行ったことによって世界観が変わったこと
多摩大MBAでの『知識創造の方法論』や田坂先生との出会い、
リクルートのことについて書いてきました。
次は、学習における最難関、どうやったら主体的に学ぶようになるのか？
という問いについて決定的な体験になった大学でのボート部時代のことを書きます。

次は、第7回協力と競争による共創です。

eboardのクラウドファウンディング挑戦。
残り31日。
達成まで623,000円

投稿 by 鈴木利和.

第2回海外の学校で教えている時に感じたこと
 第3回 JICAのプログラムづくりへの参加

第1回 EBOARDが切り拓く可能性について

第4回　伝説の授業

第5回　自ら機会を創りだし、機会によって自らをかえよ

学びの場がなぜ必要なのか？

2014年1月11日

組織コンサルタントをやっているとどこに行っても似たような場面に出会います。

『自分の状況は特殊で他人にはわからない』

その人は、他の人の状況を知らない場合が多いです。
関心もない。
自分だけが大変だと思っていて、この状況を放置している上はヒドイと言う。

会社で文句を言う人、下請け企業の経営者、給付金に頼る役所、発展途上国

言い分は似ているように感じられます。

これは、人間共通の『病』なのだと思っています。

経営者はアドルノのいうF指数（『権威主義的パーソナリティ』）が高い独善的な人が多いです。
高圧的で、下を抑えつけようとするので、イエスマンだけが残り、責任ある人はいなくなります。
独裁者とそれにおもねる人の共依存がおきて、一度できあがった状況は容易には変わりません。
共依存が起きているDVの家庭のように支配される側が、支配する側を操作しているからです。

これこそが私が向き合ってきた場面です。

これは、ある意味、無力な存在として生まれてくる人間が生得のものとしてもっている性質です。
私たちは、大人がかわいがってくれることによってのみ生きられるがゆえに、悪く言えば、いかにしてそこにつけいるかをひたすら磨いて生きてきているわけです。

イギリスをはじめとした欧米列強が植民地でとってきた愚民教育は人間の愚かな部分を利用し、助長してきたのではないかと思います。そうすれば、人々は些細な違い、損得で争って、なけなしのお金とエネルギーを消耗し、支配体制は安泰です。

王や貴族が学びの場を閉じてきたのは、知識を独占することで、富を独占するため以上に、
民衆に自立させないためだったのではないか。

だからこそ、私たちは『学ぶ』ことによって、他人を操作することを止めて、自立する必要があるのです。

一人ひとりが、科学者のように考え、自分の人生や未来の世代に責任を持たない限り、この状況は変わりません。

そのために、一人ひとりが自分で考えるようになる学びの機会が必要だ。
それをどうやったら、実現できるのか？

それゆえに学びの場が必要なのではないでしょうか？

そして、それは、学びの場をどうつくるかに、小学生も中学生も誰もが参加して語り合い、実践しあうことが有効なのではないでしょうか？

そういう場は、むしろ田舎や発展途上の国の方ができやすかったりしますね。

第5回　自ら機会を創りだし、機会によって自らをかえよ

2014年1月9日

元旦から始まった自分の学習観のルーツを辿る試み

クラウドファンディングに挑戦しているeboardの応援企画

残り32日。
達成まで653,000円

https://readyfor.jp/projects/eboard

第4回伝説の授業　　に続いて

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第5回　自ら機会を創りだし、機会によって自らをかえよ
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今回の学びは、環境をデザインせよ　ということ。

自ら機会を創りだし、機会によって自らをかえよ

これは、リクルートのかつての社是です。

創業者の江副氏の『かめもが飛んだ日』によれば、もともとは
易経の『窮すれば変ず。変ずれば通ず。通ずれば久し』

をアレンジしたものだとあります。

変わらざるをえない状況をつくれば、人は変われるということです。

朱に交われば赤くなる
孟母三遷

など環境の重要さを説くことわざは、数多くあります。
環境には、内的環境と外的環境の二つがあります。

同じ事実を見ていても、その解釈・意味づけは人によって違います。
その人がどのように観ているのか　が内的環境です。

もうひとつは、自分を取り巻く外的環境
信じあえる強い絆によって、結ばれている仲間と一緒にいるのと
誰も信じられない、騙し合い、強いものが弱いものをたたくというのと

外界から受ける影響は、まったく、全く違ったものになるでしょう。

つまりところ
内的環境は自信：自分を信じている　であり
外的環境は信頼：他者と信じあえる

この相乗効果で、人は学んで良くなるのだと思います。

内的環境は、ある程度は自分次第ですが、

外的環境は、自分から働きかけて、信頼をかちとってゆく必要があります。

教科で知識をつめ込むだけではなく、
その知識を使って、他者やチーム、社会に貢献して初めて
知識は価値を持ちます。

人生、綺麗事を言ったところで、所詮金だ
金と権力さえあれば、人は思い通りに動かせるんだと
思っていたら、その通りの人生を歩むでしょう。

成長したいと思ったら、周囲に信頼しあえる仲間の輪をつくる
仲間の信頼を裏切らないために、何がなんでも約束を果たす

この仲間だったら、何らか世界に貢献できる。

それが、

自ら機会を創りだし、機会によって自らをかえよ

の意味だと思います。

リクルートでは、退職する際に、何故か卒業するといいます。
それは、この場が学校だからなのでしょう。

そして、それは、自ら学ぼうと没頭した人だけが持ちうる感覚では
ないでしょうか？

誰も学びを与えることはできません。自ら掴むしかありません。

このような自信と相互信頼をつくりだす大きな因子は
360度評価と事例共有＝学会のような組織運営にあると考えています。

リクルートが外部に提供している研修のベースは360度評価にあります。

創業者が自分と一緒に働いてくれる社員や社会のために、
自分が至らないことを痛感し、成長のために何でも言って欲しいと
願ったからでした。

ポジティブなフィードバックは聞きやすいですが、
ネガティブな評価は、受け入れるには度量が必要です。

自らが成長したい、成長せねばと願っている
他の人達だって願っているはずだと信じているからこそ
学び合う場ができます。

そのベースの上に、学会のような組織運営が乗っかるとパワフルです。

次は
第6回学会のような組織運営　をお伝えします。

eboardのクラウドファウンディング挑戦。
残り34日。
達成まで692,000円
https://readyfor.jp/projects/eboard

田原さん

第1回「関西弁の英語の授業」

第2回「Voice Linkでの出会い」

eboard　中村さん
・学習塾での経験①西宮ギャル前編
http://eboardjp.blogspot.jp/2014/01/eboard.html
・学習塾での経験②西宮ギャル後編
http://eboardjp.blogspot.jp/2014/01/eboard_3.html

杉山史哲さん
・第1回「なんか出来る男オーラ出しとんなぁ」

古山竜司さん「eboardと算数」
・第1回「概数≠だいたいの数」
http://furuyaman.jugem.jp/?eid=2916
・第2回「分数のわり算　おもひでぽろぽろ」
http://furuyaman.jugem.jp/?eid=2926